К началу Второй мировой войны в 1938 году в школьном округе Лос-Анджелеса было ориентировочно 400 государственных школ, начиная от детских садов и заканчивая городским колледжем. Однако Вторая мировая война ввела огромную серию перемен для Лос-Анджелеса. Роль Калифорнии после войны была бы столь же важна, как и во время самой войны. Далее на losangeles1.one.
Программа “Американские школы на войне” была программой во время Второй мировой войны. Министерство финансов США стимулировало учащихся продавать военные марки и облигации, чтобы помочь войску. Программой также руководили Управление образования США, федеральное правительственное агентство, взаимодействовавшее со школьными системами страны и ее 32 миллионами учеников. К концу Второй мировой войны они собрали более 2 миллиардов долларов (эквивалент 34,6 миллиарда долларов в 2023 году). А послевоенный период стал временем развития образования в Лос-Анджелесе, а количество новорожденных детей способствовало строительству школ и университетов. Узнавайте больше о “битве за Лос-Анджелес” во время Второй мировой войны.
Беби-бум повлиял на развитие образования
С окончанием второй мировой войны Соединенные Штаты обратили свое внимание на долгожданную послевоенную экспансию. Масштабы строительства и демографического бума и их влияние на построенную среду были хорошо задокументированы. Например, большое количество литературы было посвящено серьезному жилищному кризису эпохи и множеству инициатив, предпринятых для ее разрешения.
Менее широко исследованный в литературе, но не менее актуальный в то время был острый дефицит в классе. В период с 1949 года по 1950 год причисление в начальные и средние школы США составило 25,1 миллиона детей. За одно десятилетие это количество выросло почти на 50% до примерно 36 миллионов. К 1971 году она достигла 46 миллионов. В 1955 году, в разгар этого бума, редакторы Архитектурного форума волновались: “каждые 15 минут рождается достаточное количество детей, чтобы заполнить другой класс, и мы уже отстаем от 250 000 классных комнат. Рост населения маленьких американских детей сделал учебный процесс вызовом после Второй мировой войны”. Вероятно, ни в одном другом штате Союза этот рост не ощущался острее, чем в Калифорнии.
Наряду с ростом населения возникла потребность в большем количестве образовательных учреждений, торговых районов и транспортных средств. Сотни миль автострад и дорог построены для удовлетворения огромного роста жилья и новых типов постиндустриальных и технологических отраслей.
Бурный уровень рождаемости сопровождался волной иммиграции, поскольку новых поселенцев привлекали созданные центры занятости, среди прочего, в аэрокосмической промышленности, переместившей операции на производство в мирное время. В Южной Калифорнии одним городом с особо выраженными проблемами в образовательной сфере был Лос-Анджелес. Послевоенный строительный бум превратил милые сельскохозяйственные угодья в новые жилищные общины, а население и требования к школам стали более расширенными. Школьные округа по всей стране старались не отставать от беспрецедентного спроса и классных комнат. Проблемы, с которыми встречались школьные округа, нуждались не только в новых школах, в частности в новых пригородных общинах, но и необходимость ремонта и обслуживания имеющихся школ и оборудования.
Школа ориентирована на ребенка
В эту эпоху функциональная, ориентированная на ребенка школа, появившаяся в экспериментальной форме в конце 1930-х годов, стала нормой. Газеты, журналы в различных отраслях, включая архитектуру, инженерию, строительную торговлю, образование и дизайн школы, стали пересылать предложения по идеальной современной школе. Организации, посвященные этой теме, помогли стандартизировать и распространить эти идеи. В их состав входили Комитет Американского института архитекторов по школьным зданиям, Национальный совет по строительству школьных домов, Американская ассоциация школьных администраторов и Совет планировщиков учебных заведений. Журналы и путеводители распространились с последними идеями в дизайне школьных заводов, инфраструктуре и системах, и, прежде всего, как удовлетворить спрос наиболее экономичным способом. В рамках архитектурной профессии также начала появляться новая подгруппа архитекторов, специализирующихся на школьном дизайне. Вся архитектура должна быть местом детской жизни. Везде дети и то, что они могут сделать должны были стать украшением структуры. Само здание должно быть местом радости в жизни.
В то время как некоторые школы приняли изменения, включая послевоенное возвращение к американскому колониальному возрождению, тенденция не только современных архитекторов, но и педагогов заключалась в том, чтобы выйти за рамки исторических стилей.
Реформа образования
Масштабы образовательной работы были большими. Война означала внезапное прекращение обычного образования. Тип учащегося в школах после Второй мировой войны сильно отличался от того, к которому привыкли педагоги. Вместо того чтобы с каждым годом подниматься по образовательной лестнице, ребята, более зрелые, чем их годы, заполнили классы. Молодые люди, привыкшие к трудностям, развивались по инициативе, привыкли к ответственности и вернулись к знакомству с глобальной географией.
С начала 20 века движение прогрессивного образования и национальная стандартизация были ключевым элементом изменений в образовательной отрасли. Но проекты, доступные архитекторам, строителям и школам в этом отношении, распространились в послевоенную эру.
Акцент оставался на разработке школ вокруг их функций и обучении детей. С учетом психологического благополучия студента, многочисленные исследования были посвящены оптимальным внутренним условиям и контролю, таким как исследование правильного освещения, цветовых схем и отражательной способности поверхности, чтобы “повысить моральный дух и уменьшить усталость”.
Поддержка ветеранов и войска в области образования
22 июня 1944 года решение о перенастройке военнослужащих стало законом. Обеспокоенные тем, как вернувшиеся миллионы военнослужащих повлияют на послевоенную экономику, и осторожно, чтобы не повторять ошибок политики ветеранов после Первой мировой войны, авторы закона предусматривали ссуды на жилье и ферму, медицинское обслуживание, помощь в области образования и обучения, а также компенсацию по безработице. Одним из бенефициаров закона были колледжи и университеты Калифорнии, которые увидели значительное увеличение числа студентов и несколько новых кампусов по всему штату.
Даже после Второй мировой войны учеников продолжали стимулировать продавать военные марки и облигации. Как еще один стимул, любая школа по крайней мере 90% ее учеников, ежемесячно покупавших военную марку, имела право поднимать специальный флаг Minuteman. Этот флаг изображал силуэт Minuteman и тринадцать синих звезд на белом поле. Идея этого знамени возникла в школьном округе Лос-Анджелеса. Он был принят и развернут по всей стране. После того как директор школы засвидетельствовал, что школа отвечала требованиям, учебному заведению было разрешено поднимать флаг. Первое поднятие флага часто было на собрании с патриотической музыкой и итогом достижений школы. Лишь несколько тысяч школ получили право поднимать флаг.