До початку Другої світової війни в 1938 році в шкільному окрузі Лос-Анджелеса було орієнтовно 400 державних шкіл, починаючи від дитячих садків і закінчуючи міським коледжем. Проте Друга світова війна запровадила величезну серію змін для Лос-Анджелеса. Роль Каліфорнії після війни була б такою ж важливою, як і під час самої війни. Далі на losangeles1.one.
Програма “Американські школи на війні” була програмою під час Другої світової війни. Міністерство фінансів США стимулювало учнів продавати військові марки та облігації, щоб допомогти війську. Програмою також керували Управління освіти США, федеральне урядове агентство, яке взаємодіяло зі шкільними системами країни та її 32 мільйонами учнів. До кінця Другої світової війни вони зібрали понад 2 мільярди доларів (еквівалент 34,6 мільярда доларів у 2023 році). А от післявоєнний період став часом розвитку освіти в Лос-Анджелесі, а кількість новонароджених дітей сприяла будівництву шкіл та університетів. Дізнавайтесь більше про “битву за Лос-Анджелес” у Другу світову війну.
Бейбі-бум вплинув на розвиток освіти
З закінченням Другої світової війни Сполучені Штати звернули свою увагу на довгоочікувану післявоєнну експансію. Масштаби будівництва та демографічного буму та їх вплив на побудоване середовище, були добре задокументовані. Наприклад, велика кількість літератури була присвячена серйозній житловій кризі епохи та безлічі ініціатив, розпочатих для її вирішення.
Менш широко досліджений у літературі, але не менш актуальний в той час – гострий дефіцит шкільних класів. У період з 1949 року по 1950 рік зарахування до початкових та середніх шкіл США становило 25,1 мільйона дітей. За одне десятиліття ця кількість зросла майже на 50% до приблизно 36 мільйонів. А до 1971 року вона досягла 46 мільйонів. У 1955 році, в розпал цього буму, редактори Архітектурного форуму хвилювалися: “кожні 15 хвилин народжується достатньо дітей, щоб заповнити інший клас, і ми вже відстаємо від 250 000 класних кімнат. Зростання населення маленьких американських дітей зробило навчальний процес викликом після Другої світової війни”. Ймовірно в жодному іншому штаті Союзу це зростання не відчувалося гостріше, ніж у Каліфорнії.
Поряд зі зростанням населення виникла потреба в більшій кількості освітніх закладів, торгових районів та транспортних засобів. Сотні миль автострад та доріг були побудовані для задоволення величезного зростання житла та нових типів постіндустріальних та технологічних галузей.
Бурхливий рівень народжуваності супроводжувався хвилею імміграції, оскільки нових поселенців залучали створені центри зайнятості, серед іншого, в аерокосмічній промисловості, яка перемістила операції на виробництво в мирний час. У Південній Каліфорнії одним містом з особливо вираженими проблемами в освітній сфері був Лос-Анджелес. Повоєнний будівельний бум перетворив милі сільськогосподарських угідь на нові житлові громади, а населення і вимоги до шкіл стали більш розширеними. Шкільні округи по всій країні намагалися не відставати від безпрецедентного попиту та переповнених класних кімнат. До проблем, з якими зустрічались шкільні округи, була потреба не тільки в нових школах, зокрема в нових приміських громадах, але й необхідність ремонту та обслуговування наявних шкіл та обладнання.
Школа орієнтована на дитину
У цю епоху функціональна, орієнтована на дитину школа, яка зʼявилася в експериментальній формі наприкінці 1930-х років, стала нормою. Газети, журнали в різних галузях, включаючи архітектуру, інженерію, будівельну торгівлю, освіту та дизайн школи, почали пересилати пропозиції щодо ідеальної сучасної школи. Організації, присвячені цій темі, також допомогли стандартизувати та поширити ці ідеї. До них входили Комітет Американського інституту архітекторів зі шкільних будівель, Національна рада з будівництва шкільних будинків, Американська асоціація шкільних адміністраторів та Рада планувальників навчальних закладів. Журнали та путівники поширилися з останніми ідеями в дизайні шкільних заводів, інфраструктурі та системах, і, перш за все, як задовольнити попит найбільш економічним способом. У рамках архітектурної професії також почала зʼявлятися нова підгрупа архітекторів, які спеціалізувалися на шкільному дизайні. Вся архітектура повинна була бути місцем для дитячого життя. Скрізь діти і те, що вони можуть зробити, повинні були стати прикрасою структури. Сама будівля повинна бути місцем радості в житті.
У той час як деякі школи прийняли зміни, включаючи післявоєнне повернення до американського колоніального відродження, тенденція не тільки сучасних архітекторів, але й педагогів полягала в тому, щоб вийти за рамки історичних стилів.
Реформа освіти
Масштаби освітньої роботи були величезними. Війна означала раптове припинення звичайного типу освіти. Тип учня в школах після Другої світової війни сильно відрізнявся від того, до якого звикли педагоги. Замість того, щоб з кожним роком підійматись по освітній драбині, хлопці та дівчата, більш зрілі, ніж їхні роки, заповнили класи. Молоді люди, які звикли до труднощів, розвивалися в ініціативі, звикли до відповідальності і повернулись до знайомства з глобальною географією.
З початку 20 століття Рух прогресивної освіти та національна стандартизація були ключовим елементом змін в освітній галузі. Але проєкти, доступні архітекторам, будівельникам та школам, поширилися в післявоєнну епоху.
Акцент залишався на розробці шкіл навколо їх функцій та навчання дітей. З урахуванням психологічного добробуту студента, численні дослідження були присвячені оптимальним внутрішнім умовам та контролю, таким як дослідження правильного освітлення, колірних схем та відбивної здатності поверхні, щоб “підвищити моральний дух та зменшити втому”.
Підтримка ветеранів та війська в галузі освіти
22 червня 1944 року рішення про переналаштування військовослужбовців стало законом. Занепокоєні тим, як мільйони військовослужбовців, які повернулися, вплинуть на повоєнну економіку, і обережно, щоб не повторювати помилок політики ветеранів після Першої світової війни, автори закону передбачали позики на житло та ферму, медичне обслуговування, допомогу в галузі освіти та навчання, а також компенсацію по безробіттю. Одним з бенефіціарів закону були коледжі та університети Каліфорнії, які побачили значне збільшення кількості студентів та створення кількох нових кампусів по всьому штату.
Навіть після Другої світової війни учнів продовжували стимулювати продавати військові марки та облігації. Як ще один стимул, будь-яка школа з принаймні 90% її учнів, які щомісяця купували військову марку, мала право підіймати спеціальний прапор Minuteman. Цей прапор зображував силует Minuteman та тринадцять синіх зірок на білому полі. Ідея цього прапора виникла в шкільному окрузі Лос-Анджелеса. Він був прийнятий і розгорнутий по всій країні. Після того, як директор школи засвідчив, що школа відповідала вимогам, навчальному закладу було дозволено підіймати прапор. Перше підняття часто було на зборах з патріотичною музикою та підсумком досягнень школи. Лише кілька тисяч шкіл отримали право підіймати прапор.