“Старая школа была в первую очередь разработана, чтобы произвести впечатление на взрослых. А новая школа в первую очередь была разработана, чтобы произвести впечатление и обеспечить комфорт ученику”
— Уильям Уэйн Каудилл. В простом эпиграфе архитектор изобразил идеи образовательных реформ 20 века. Далее на losangeles1.one.
Настоящим толчком для реформ стала “функциональная” школа. Если функцией школы было обучение детей – и если образовательные методы и учебные программы улучшились и развивались, то дизайн школ также должен был развиваться. Планы строительства, кампусы и интерьеры все чаще разрабатывались, чтобы быть ориентированнее на ребенка. Также узнавайте о работе консерватории в Лос-Анджелесе.
Почему прошли образовательные реформы?
Эволюция организации государственных школ в Лос-Анджелесе сопровождала промышленные, демографические и бюрократические изменения в городе. Начиная с 1880 года, в последующие пятьдесят лет, образовательная система в Лос-Анджелесе неоднократно менялась. В частности, на этот процесс повлиял и прирост населения — в 1880 году в Лос-Анджелесе было 11 000 жителей, а к 1930 году население составляло 1 250 000 жителей.
Социальные и экономические конфигурации естественно повлияли и на образование. Детей школьного возраста было в 19 раз больше в 1930 году по сравнению с 1900 годом. Такое массовое увеличение учащихся заставило город разработать реформы, чтобы справиться с ситуацией. Городские школы Лос-Анджелеса столкнулись с огромными проблемами в своей функции социализации. Финансовые, физические, административные и образовательные вопросы не могли быть решены старыми методами. Поэтому процесс школьной реорганизации и переориентации стал неизбежен.
Учебная программа в школах базировалась на тех учащихся, кто не может читать по-английски. В то же время, Департамент профессионального образования начал администрировать регулярную программу.
В 1917 и 1918 годах были основаны отделы и кафедра психологии. Именно этот отдел оказал наибольшее влияние на обучающую программу и административную реформу, что повлияло и на мексиканское общество. На образовательную систему школьного округа оказывали непосредственное влияние общие образовательные идеи, которые были обнародованы по всей стране. Учителя, консультанты и директора, а также центральная администрация лоббировали более современный подход к образованию.
Образовательная реформа в Лос-Анджелесе
Доктор Франклин Боббит из Чикагского университета возглавил полную реорганизацию курсов обучения средней школы. Боббит, ранее участвовавший в комиссии, реорганизовавшей образовательную систему Филиппинских островов, выполнил подобную задачу для Лос-Анджелеса во время работы на кафедре психологии и образовательных исследований. Преподавателям, участвующим в реорганизации курсов социальных исследований, было предложено использовать все соответствующие материалы, происходившие от Педагогического колледжа Колумбийского университета и Чикагского университета, Национального совета.
В процессе развития образовательной системы социальные науки стали центральным элементом в разработке кооперативного гражданина. Эта реорганизация привела к программе социальных исследований, основной целью которой было содействие развитию мышления, ощущений и действий. Эта цель была создана в тесном соответствии согласно пожеланиям бизнесменов и промышленников. В статье, появившейся в школьном журнале Лос-Анджелеса, помощник директора Департамента психологии и образовательных исследований привел доклад Американской ассоциации менеджмента в качестве примера широкой цели образования: “подготовить новых работников к лучшему пониманию зависимости, которую имеют работодатели и работники”.
“Мексиканская проблема”
При таком безумном развитии города появилась необходимость достаточной рабочей силы. Тогда в Лос-Анджелес начали приезжать мексиканские иммигранты. Мексиканские поселения развивались в основном в Истсайде в районе, известном как Маравилла. Согласно переписи населения 1920 года, в Лос-Анджелесе проживало 30 000 мексиканцев, а к 1930 году количество составляло почти 100 000 человек.
Важным является количество мексиканских учеников в школах Лос-Анджелеса. Школьные чиновники интерпретировали свои роли в отношениях как с мексиканскими учениками, так и с мексиканской общиной. Именно эти отношения обусловили реформу школьных программ, в конечном счете повлиявших на мексиканских детей.
В течение 1920-х годов количество мексиканских детей, обучавшихся в школах Лос-Анджелеса, возросло в соответствии с их поселением в этом районе.
В 1923 году общее количество мексиканских детей было немногим выше 14 000 человек или 8,8% от общего числа учащихся в школе. В ближайшие несколько лет рост количества мексиканского зачисления и их концентрация в районе Восточного Лос-Анджелеса устремили интерес образовательной профессии к решению “мексиканской проблемы”.
В 1922 году появилась редакционная статья в “Los Angeles School Journal”, где учителя пожаловались на увеличение населения иностранного происхождения, особенно мексиканского происхождения. В статье отмечалось, что в течение десятилетия численность иностранного населения выросла на 85%, а мигрантов из Мексики стало больше на 285%.
Образовательные исследования
Важнейшими процедурами, которые используются в рамках обязательного образования в Лос-Анджелесе, было тестирование. Как и в большинстве реформ, тесты были первоначально использованы на экспериментальной основе. В конце концов процедуры тестирования стали основой образовательного процесса.
Тестовые устройства были впервые использованы в Лос-Анджелесе в 1917 году в рамках эксперимента, проведенного организованным подразделением. Как бороться с вариацией умственных способностей стало задачей административного органа, кафедры психологии, созданной в 1918 году с конкретной задачей классификации учащихся, прошедших тесты. Департамент подсчитал, что на основе исследования, 5000 учащихся начальной школы обладали слишком низким интеллектом.
Также Департаменту были предоставлены дополнительные обязанности, охватывающие три основных сферы. Это были тестирование детского менталитета, разработка материалов для индивидуального обучения и надзор за специальными школами и классами для продвинутых и отсталых учеников.
Два отдела, образовательные исследования и психология, были объединены в один отдел в 1920 году. Первоначально штат из двух сотрудников руководил офисами, но к 1924 году штат насчитывал 16, а к 1930 году 26 сотрудников. Они руководили, пожалуй, самым влиятельным отделом в образовательной бюрократии Лос-Анджелеса. С каждым приростом персонала обязанности подразделения также, казалось, росли. В учебном году 1928-1929, всего лишь учащимся начальных школ было проведено 328 000 тестов.
В значительной степени, на основе этих тестов школьники были помещены в обычные классы, одаренные комнаты, комнаты для учащихся с низким уровнем знаний и центры развития. Однако более важно было соответствие между результатами тестов и социальным классом.
Опросы отражали только общий уровень школьного округа. Однако консультанты, хотя они были озабочены однородными группировками в школах, сознательно сосредотачивались в первую очередь на отдельных учащихся. Отчет каждого консультанта начальной школы содержал три отдельных списка детей, требующих особого внимания. Среди них дети с уровнем IQ выше 125, которые распределялись в классы для одаренных. Эти комнаты были разработаны для предоставления обогащенной программы детям высшего интеллекта. На другом конце шкалы дети, IQ которых составляли 70 или ниже. Они были кандидатами на “умственно отсталые” комнаты. На основе только IQ учащиеся рассматривались для класса, соответствующего их умственному уровню. После выбора учащийся получал серию тестов, предназначенных для диагностики интересов и сильных сторон, на которых учителя базировали свой подход к обучению ученика.